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  1. 本书是为高等院校英语师范生编写的一本专业教材,也可作为中小学英语教师继续教育的培训教材。本教材紧扣基础英语教育改革,以《英语课程标准》(2011年版)为指导,以培养合格中小学英语教师为目标,根据英语师范生教师职业内在需求,提供必要的英语教学基础理论以及可操作性强的中小学英语教学案例,为他们今后的教育实习和走上工作岗位后的教学提供指导与借鉴。本教材在参考国内同类教材基础上,按照《英语课程标准》理念,...查看更多
  2. 前言 | preface 
    随着国家基础英语教育教学改革的不断深入,作为培养中小学合格英语师资的高等院校面临着许多新的课题。在当前转型背景下,地方高校应如何适应、参与地方基础教育的改革与发展,发挥好引领作用,服务地方中小学英语教师教育和继续教育?一部重应用、接地气的“实用中小学英语教学法”教材扮演着重要角色。
    近几年来,我国很多高校积极走转型发展之路,特别是地方院校正在向应用技术类大学转变,培养合格应用型人才成为这类院校的办学目标。在此背景下,如何使英语专业师范生教育符合转型发展要求?如何做好英语师范生的职前教育工作,引领他们逐渐成长为未来合格的中小学英语教师?这就需要我们不仅要改革教育教学模式方法,而且要不断联系教学实践,更新英语教学法教材内容,与现行中小学英语教育保持高度一致,做好职前教育与中小学英语教学实际的有效衔接。因此,一部培养应用型中小学英语教师的英语教学法教材便应运而生了。
    《实用中小学英语教学法教程》是为高等院校英语师范生编写的一本专业教材,可作为中小学、青少年英语培训机构英语教师继续教育的培训教材,同时也可作为学科教学(英语)专业硕士研究生的教材。本教材紧扣基础英语教育教学改革,以《英语课程标准》(2011年版)为指导,以培养合格的中小学英语教师为目标,根据英语师范生教师职业内在需求,提供必要的英语教学基础理论以及可操作性较强的中小学英语教学案例,为他们今后的教育实习和走上工作岗位后的教学提供指导与借鉴。
    本教材在参考国内同类教材的基础上,依据《英语课程标准》(2011年版),坚持应用型人才培养的理念,进一步更新教学内容,提供实际教学案例,结合基础英语教育教学现状,对基础英语教学理论,语言知识教学,语言技能教学,课堂教学与课外活动组织,文化、情感与学习策略教学,听评课与说课,教学研究与专业发展等七个部分进行了全面介绍。我们希望通过本教材的学习和思考,帮助在校英语专业师范生真正了解当前中小学英语教学现状,将教材中的理论与方法转变为实际的英语教学能力,为将来成长为一名合格的中小学英语教师奠定扎实的基础。
    《实用中小学英语教学法教程》与国内同类教材相比,具有以下四个显著特征:
    1. 编写队伍结构科学合理,接地气
    本教材的编写人员由高校英语教学法任课教师、中小学英语骨干教师和中小学英语教研员共同组成,从编写的源头上保证了教材既有一定的理论高度,又体现了中小学一线英语教学的实际情况。教材以《英语课程标准》(2011年版)为指导,结合当前中小学英语教学改革形势,对编写内容和体例精心设计,使教材能够紧跟时代步伐,为培养应用型中小学英语教师和在职中小学英语教师继续教育服务,实现高校英语专业的教师教育和中小学英语教学的有效衔接。
    2. 教学设计案例丰富实用,操作性与指导性强
    本教材在语言知识、语言技能、课堂教学、文化与情感教学以及说课等方面,以现行中小学英语教材为参照,均进行了精心设置,提供实际教学设计案例,避免了教材重理论而轻操作的现象。
    3. 兼顾师范生职前培养与在职教师培训的双重需求
    本教材结合英语师范生从师任教的需要,兼顾在职中小学英语教师继续教育培训的要求,对教材内容进行仔细推敲,最大限度满足职前与职后中小学英语教师在英语教学理论与专业发展方面的实际需求,进一步增强教材的普适性、实用性与推广价值。
    4. 紧跟学科发展前沿,引领教师教育教学理念
    本教材充分考虑了中小学英语教学现实情况,将当前比较提倡的翻转课堂、混合教学等教学理论相关内容引入教材,进一步发挥了本教材对中小学英语教师与师范生教学理念的引领作用。教材首次将“中小学英语教学衔接问题”作为独立章节纳入教材内容,在一定程度上对中小学英语教师和英语师范生起到了引导与提醒作用,加深了他们对这一问题的认识,有利于改进小学英语和中学英语教学脱节的现状。
    本书在编写过程中,编者参考了大量文献资料,借鉴了许多专家、学者的观点,在此谨向他们表达最诚挚的谢意。本书借鉴参考内容较多,包括部分网络资料,编者无法将其来源一一详尽列出,若有遗漏,敬请谅解。因编者在学识与水平上的欠缺,书中的纰漏与不足之处在所难免,敬请广大专家、同行批评指正。

    编著者           
    2018年1月10日
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  1. 第五章  中小学英语语音教学
    语音是语言的物质外壳,是语言三要素之一。在语言三要素中,单词和语法都是通过语音这个物质外壳表现出来。语言的表达不只是说出来,而是要有语调和情感。重音、连读都是说好英语的基础。一个单词的重音如果发不准就很有可能使听的人不明白对方要表达的意思,甚至产生误解。在英语里有的单词重音不同,词性和意思就不同。因此,准确的语音语调是交流双方理解的基础。北京外国语大学的教授吴冰曾说过:“语言是有声的,因此,一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确,别人才能听懂你的话,同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”要把英语学好,就必须从语音入手。
    第一节  中小学英语语音教学的意义
    语音教学是通过句子,把英语语音中的所有现象,包括音素、拼读、重音、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。语音教学的目的,是在学生已具有一定的语音知识和实践的基础上,对基本语音理论进行讲解并反复练习必要的语音、语调,从而使学生获得英语语音正确的基础知识和基本技能,掌握正确的语音、语调和朗读技巧。学好英语语音,不仅对听说技能培养有直接关系,而且对读写技能的培养也有促进作用。从中小学英语教学现实角度考虑,搞好语音教学,有以下几点作用。
    (1)英语音标是语音教学的重中之重,是培养中学生单词拼读拼写能力的基础。
    英语国际音标是英语语音教学的基础,它的作用在于给英语单词注音,其重要性就如同汉语拼音在汉字中的作用。如果没有拼音,就没有汉字的读音。同样,没有英语音标,就不会有英语单词的读音。因此,作为中小学英语教师,要把音标放在整个语音教学的首位,并且要不遗余力、千方百计地教好它们。只有熟练地掌握音标,才会为学生的拼读拼写能力打下坚实的基础。
    (2)拼读规则是中学生识记英语单词的重要法宝。
    拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则,是描述英语单词读音与拼写之间对应的规则。英语单词的拼写形式与读音并不总是一致的,这是学生感到十分头痛的难点。治疗这一头痛的良药就是让学生切实掌握拼读规则。可以说,拼读规则是学生学习、巩固和扩大英语单词的利器,是学生形成元认知和认知策略,或称学习能力、自学能力的一个重要方面。学习英语,就要识记英语单词。单词的记忆方法很多,其中通过拼读规则识记英语单词是最有效、最基本的途径之一。拼读规则来源于英语单词中字母或字母组合的读音,反过来,它们对单词的拼读拼写以及识记又会起到重要的指导作用。因此,给学生教授拼读规则,熟练地掌握运用它们,能够大大提高学生识记英语单词的能力。
    (3)音节及其相关概念的理解和运用,是英语教学的需要。
    理解音节及其相关概念,就是要让学生搞清楚音节同与其相关的一些语音概念,如:开音节与闭音节、重读音节与非重读音节、重读开音节与重读闭音节等。这些概念在教材中没有详细介绍,但在教学中却常常碰到。如果学生对这些概念一概不知,或是概念模糊,势必会给英语教学造成一定的负面影响。因此,教师要让学生在反复练习中对这些概念充分理解,最终获得灵活运用的能力。
    (4)准确的语音语调是学生顺利完成交际的基础。
    从交际本身来看,语音教学具有重要意义。口头交际是人类交际最重要的形式,与书面交际相比,口头交际具有更方便、更直接及反馈更快的特点。口头交际的顺利完成依赖诸多因素,例如交际双方对所用语言的掌握,对交流内容的了解以及良好的心态和环境等,其中,对语言的掌握最为重要。口头交际是通过口语来完成的,而语音是口语的基础。准确、自然和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思,加速信息的交流,进而实现交际的目的。
    《英语课程标准》指出:“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”因此教学一开始,就要重视和培养学生这方面的能力,使其养成用准确的语调读说英语的良好习惯。
    (5)适当了解连读、爆破、重音及节奏等基本语音知识。
    在英语交际中,往往出现连读与爆破现象,单词及句子重音以及节奏的快慢变化时刻反映着说话人的情感及态度等方面的变化。如果学生对这些语音知识没有一定的了解和认识,就必然会影响其听说、交际能力。同时,这些语音知识,属于较高层次的语音教学。在中学,由于学生受学习时间、接受能力及诸多因素的限制,要深入细致地学习它们是不切实际的。因此,在教学这些语音知识时,教师既要把握好尺度,又要做到因人而异,因材施教。
    总之,语音教学是英语教学不可分割的部分。对它们进行有计划、有重点、有层次的教学,不仅有利于提高学生的语音水平,而且对促进和提高英语教学的整体水平也有着极其重要的意义。
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  1. 目录 | CONTENTS
    第一部分  基础理论
    第一章  绪  论 1
    第一节  中小学英语教学法的定位 1
    第二节  中小学英语教学法及其相关学科 2
    第三节  中小学英语学科的核心素养 5
    第四节 ; 中小学英语教学法的学习方法 8
    第五节  合格中小学英语教师的素养 9
    第二章  中小学相关英语教学与学习理论 17
    第一节  交际教学法理论 17
    第二节  任务型语言教学理论 19
    第三节  情景教学法理论 41
    第四节  语言输入理论 44
    第五节  建构主义理论 48
    第六节  合作学习理论 51
    第三章  国内主要中小学英语教学法及其模式 58
    第一节  人教社英语组“五步”英语教学法 58
    第二节  张思中“十六字”外语教学法 64
    第三节  马承“三位一体” 英语教学法 68
    第四节  国内主要课堂教学模式 72
    第五节  翻转课堂与混合式教学 76
    第四章  中小学英语教学衔接理论与实践 85
    第一节  中小学英语教学衔接的理论依据 85
    第二节  中小学英语教学衔接的内容 87
    第三节  中小学英语教学衔接的问题 91
    第四节  中小学英语教学衔接的方法 92
    第二部分  语言知识教学
    第五章  中小学英语语音教学 97
    第一节  中小学英语语音教学的意义 97
    第二节  中小学英语语音教学的目标 98
    第三节  中小学英语语音教学的原则 99
    第四节  中小学英语语音教学的问题 101
    第五节  中小学英语语音教学的内容 106
    第六节  中小学英语语音教学的方法 114
    第七节  中小学英语语音教学案例 118
    第六章  中小学英语词汇教学 122
    第一节  中小学英语词汇教学的意义 122
    第二节  中小学英语词汇教学的目标 122
    第三节  中小学英语词汇教学的原则 123
    第四节  中小学英语词汇教学的问题 126
    第五节  中小学英语单词教学的内容 129
    第六节  中小学英语词汇教学的方法 133
    第七节  中小学英语词汇教学案例 140
    第七章  中小学英语语法教学 143
    第一节  中小学英语语法教学的意义 143
    第二节  中小学英语语法教学的目标 144
    第三节  中小学英语语法教学的原则 145
    第四节  中小学英语语法教学的问题 149
    第五节  中小学英语语法教学的方法 150
    第六节  中小学英语语法学习的策略 153
    第七节  中小学英语语法教学案例 157
    第三部分  语言技能教学
    第八章  中小学英语听力教学 161
    第一节  中小学英语听力教学的问题 161
    第二节  中小学英语听力教学的目标与内容 164
    第三节  中小学英语听力教学的方法 168
    第四节  中小学英语听力教学案例 171
    第九章  中小学英语口语教学 175
    第一节  中小学英语口语教学的问题 175
    第二节  中小学英语口语教学的目标与内容 177
    第三节  中小学英语口语教学的方法 178
    第四节  中小学英语口语教学案例 180
    第十章  中小学英语阅读教学 185
    第一节  中小学英语阅读教学的问题 185
    第二节  中小学英语阅读教学的目标与原则 187
    第三节  中小学英语阅读教学的方法 190
    第四节  中小学英语阅读教学案例 197
    第十一章  中小学英语写作教学 201
    第一节  中小学英语写作教学的问题 201
    第二节  中小学英语写作教学的目标 204
    第三节  中小学英语写作教学的内容 205
    第四节  中小学英语写作教学的方法 207
    第五节  中小学英语写作教学案例 210
    第四部分  文化、情感与学习策略教学
    第十二章  中小学英语文化教学 213
    第一节  中小学英语文化教学的意义 213
    第二节  中小学英语文化教学的目标 214
    第三节  中小学英语文化教学的内容 216
    第四节  中小学英语文化教学的方法 219
    第五节  中小学英语文化教学案例 221
    第十三章  中小学英语情感教学 226
    第一节  中小学英语情感教学的意义 226
    第二节  中小学英语情感教学的目标 227
    第三节  中小学英语情感教学的方法 228
    第四节  中小学英语情感教学案例 233
    第十四章  中小学英语学习策略教学 237
    第一节  中小学英语学习策略教学的意义 237
    第二节  中小学英语学习策略教学的目标 238
    第三节  中小学英语学习策略训练的方法 239
    第四节  中小学英语学习策略教学案例 244
    第五部分  课堂教学与课外活动组织
    第十五章  中小学英语课堂教学 248
    第一节  中小学英语课堂教学的意义 248
    第二节  中小学英语课堂教学的基本原则 250
    第三节  中小学英语课堂教学的基本环节 255
    第四节  中小学英语课堂教学的问题与对策 257
    第十六章  中小学英语课堂教学设计 266
    第一节  中小学英语课堂教学设计的意义 266
    第二节  中小学英语课堂教学设计的依据与原则 266
    第三节  中小学英语课堂教学设计的基本程序 269
    第四节  中小学英语课堂教学设计案例 274
    第十七章  中小学英语课堂教学操作 281
    第一节  备  课 281
    第二节  编写教案 285
    第三节  上  课 288
    第四节  中小学英语课堂提问策略 290
    第五节  中小学英语课堂纠错策略 296
    第十八章  中小学英语课外活动设计与组织 304
    第一节  中小学英语课外活动的意义与作用 304
    第二节  中小学英语课外活动的原则与方法 306
    第三节  中小学英语课外活动的内容与形式 308
    第四节  中小学英语课外活动策划案例 313
    第六部分  听课、评课、说课与教学评价
    第十九章  中小学英语听课与评课 318
    第一节  中小学英语听课的内容 318
    第二节  中小学英语听课的基本方法 320
    第三节  中小学英语评课的基本方法 323
    第二十章  中小学英语说课 326
    第一节  中小学英语说课的内容 326
    第二节  中小学英语说课稿的撰写 331
    第三节  中小学英语说课的评价 332
    第四节  中小学英语说课案例 334
    第二十一章  中小学英语教学测试与评价 339
    第一节  中小学英语测试与评价的主要标准 339
    第二节  形成性评价的主要原则和方法 340
    第三节  终结性评价的基本特点和功能 344
    第四节  中小学英语测试题的编制 346
    第七部分  教学研究与专业发展
    第二十二章  中小学英语教学科研 359
    第一节  中小学英语教学科研的意义与特点 359
    第二节  中小学英语教学科研的基本方法 361
    第三节  中小学英语教学科研论文的撰写 364
    第四节  中小学英语教师行动研究 371
    第二十三章  中小学英语校本研修 377
    第一节  中小学英语校本研修的概念与内涵 377
    第二节  中小学英语校本研修的基本原则 378
    第三节  中小学英语校本研修的内容与方式 379
    第四节  中小学英语校本研修的基本途径 381
    第二十四章  中小学英语教育见习与实习 386
    第一节  中小学英语教育见习 386
    第二节  中小学英语教育实习 388
    第二十五章  中小学英语教师的专业发展 396
    第一节  中小学英语教师专业发展的意义 396
    第二节  中小学英语教师专业发展的内涵 398
    第三节  中小学英语教师专业发展的途径 401
    第四节  中小学英语教师的专业成长与发展 410
    第五节  中小学英语教师的职业生涯规划 413
    参考文献 418
    附录1  中小学英语教师推荐阅读专业书目 423
    附录2  中小学英语教师推荐阅读专业报刊与网站 426
    附录3  中小学英语教师课堂常用语 428
    附录4  教案基本结构 433
    后  记 434
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  2. 张哲华,男,教育学硕士,安康学院副教授,现任外语学院副院长。主持陕西省教育规划办项目1项、陕西省教育厅科技项目1项,主持校级科研项目、教改项目、教材、教改示范课各1项

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