同类图书

Similar books 换一批
  • 走在幼师置换培训的春天里

    作者:卢清, 主编

    本书是“国培计划(2013)”——农村幼儿园中青年骨干教师置换脱产研修项目培训成果,该书收录了培训专家的专题讲座,选取了学员在培训期的优秀案例,培训总结,部分学员论文,教玩具作品,环创作品等文章,旨在提升参加国培的学员的综合能力。

  • 学前教育理论与实践探索

    作者:申健强, 王文乔

    本书是一本论文集,是众多一线教师(幼儿园老师)与高校专门从事学前教育理论研究的学前教育工作者共同研究、实践探索的集合。全书涉及学前教育的各个方面,对学前教育的发展现状、发展目标、培养人才的标准做了详细的阐述,着重强调了家园共育、幼儿园教学与课程改革、儿童成长与学前教育管理等几个方面。

  • 思辨的力量(第二辑)

    作者:谢 瑜

    全书主要为中国特色的社会主义经济、政治、文化、社会、生态等各个板块的研究生课程论文以及有关研究生思政课课程改革的教师论文,是将最新的理论发展动态、学生关注的实际和课程改革结合在一起的论文集形式。本书既可以作为研究生课程学习的重要参考资料,同时也是“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的重要成果,具有较强的实践价值。

图书分类

Book classification
  1. 本书为专著。主要是立足于教育公平与核心素养的相关理论和实证论述,为了探索基础教育本质的理论与实践而作。本书内容包括基础教育的性质,还有基础教育的本质,以及城乡基础教育的功能新拓展,最后是基于核心素养的基础教育课程改革;本书理论论述和实证分析相结合,对基层教育工作具有较高的理论指导意义和较强的针对性,适合教育研究者,中小学教育管理者和教师,是校长工作室的研究成果,对基础教育研究有一定理论意义和现实指...查看更多
  2. 前  言
    2015年2月4日,为进一步规范涪陵区名师、名校长工作室管理,提高涪陵区教师队伍和教育管理队伍整体素质,加快培养优秀教育人才,根据《涪陵区建设重庆市区域性教育中心规划(2014—2020年)》(涪陵委发〔2014〕24号)、《重庆市中小学名师工作室管理办法(试行)》(渝教师〔2011〕36号)等文件精神,中共重庆市涪陵区委教育工作委员会印发了《涪陵区名师、名校长工作室管理办法(试行)》。管理办法规定,名师工作室是由同一学科领域骨干教师共同组成的,集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。名校长工作室是由具备较高理论水平、先进办学思想和较强管理能力的优秀中青年校长共同组成的,能发挥示范、指导、辐射作用的校长合作共同体。名师、名校长工作室以名师、名校长姓名命名,实行任期制,3年为一个任期;每个名师、名校长工作室由名师、名校长担任的主持人1名和工作室学员若干名组成;名师、名校长工作室由区教委授牌,在名师、名校长所在单位专设工作室挂牌,并按有关规定开展工作。
    管理办法还规定了名师、名校长工作室的任务与职责,名师、名校长工作室主持人的任务及职责。
    名师、名校长工作室的任务与职责包括四个方面的内容。(1)培养优秀人才。工作室以研究教育教学(学校管理)为中心,以学员专业发展为根本,致力于共同成长、共同进步,促使学员成为学有专长、术有专攻的优秀人才。(2)开展专题研究。以工作室主持人专长为基础,以学员集体智慧为依托,针对工作实践中的重、难点问题进行专题研究,促进相应专业领域理论建设。(3)开发教育资源。根据本工作室专业特点和研究目标,积极开发教育教学资源库,搭建研究平台,整合各类资源,推广研究成果,促进互动交流,实现资源共享。(4)推进事业发展。加强教育科学研究,将教科研成果以论文专著、讲座研讨、人才论坛等形式进行推广运用。及时把握教育发展新趋势,结合实际积极推动涪陵教育事业纵深发展。名师、名校长工作室主持人的任务及职责主要有三个方面的内容。(1)制订工作计划。根据工作室和学员的实际情况,制订工作室管理制度、工作方案等,并带领学员按各类方案计划扎实开展工作。(2)培养指导学员。针对每位学员的特长,制定学员成长计划,对学员实施全程指导,促进全体学员在任期内有较大发展和提高。(3)组织开展研究。帮助学员确定活动课题或研究方向,每两周组织开展固定主题活动,带领学员通过问题研究、专题讲座、课题带动、读书交流、观摩考察等形式开展课题研究,撰写专题研究报告,不断总结经验并加以推广。
    中共重庆市涪陵区委教育工作委员会为了推进这项工作,专门出台了《涪陵区名师、名校长工作室考核细则(试行)》。在考核细则中明确了主持人要示范引领(权重占50%)以及如何引领,其中涉及五条规定:(1)教育科研,全年有1篇以上学校管理类论文在公开出版刊物上发表,或获省级论文评选等次奖,或出版专著1部;(2)活动开展,活动开展有特色亮点,全年组织集中培训研讨活动4次,开展校际交流互访4次;(3)示范作用,总结推广自身管理经验,全年内学员所在学校指导累计5次;(4)资源共享,共享本校优质资源,以先进理念引领学员所在学校进行特色发展;(5)学员管理,加强对学员的党风廉政教育和师德师风教育,促进室风的和谐融洽,完成学员的年度考评。
    为了出色地办好查建华校长工作室,工作室聘请了长江师范学院教授于海洪为顾问,与学员们一起学习、讨论。
    在查建华校长带领下,在于海洪教授的指导下,截至2016年12月30日,10位校长学员共开展活动16次,承担课题18项,发表论文14篇(见附录),这些成果共同指向了基础教育的本质问题,特别是大数据时代、互联网+条件下的基础教育问题。查建华、于海洪围绕基础教育本质共同讨论商议,再将这些成果加工提炼,从而形成了本专著。
    基础教育的本质是基础教育的根本规定性,是基础教育与其他教育类型的根本区别,是基础教育的规律性反映。基础教育的根本规定性表现在它是为培养合格公民打基础的教育,不是直接培养政治上、管理上接班人的教育;它是为培养合格劳动者打基础的教育,不是直接培养消费者、享受者的教育;它是为培养专门人才打基础的教育,不是直接培养专门人才的教育;它是帮助学生认识世界的教育,不是要求学生直接去改造世界的教育;它是促进学生全面发展的教育,不是限制学生的片面发展的教育;它是公平的普及性教育,不是选择性的等级性教育;它是强迫性、义务性、公益性教育,不是产业性的收费性教育;它是关注生命价值与意义提升的教育,不是漠视生命的工具性教育。但基础教育在发展过程中存在着严重违背基础教育根本规定性的现象,这些现象已对基础教育的进一步健康发展产生了负面影响。因此,揭示基础教育的本质,把握基础教育的规律,无论在理论上,还是在实践上,都具有重要意义。
    本书选择了五个视角来探索基础教育的本质问题,并附以相关实践成果。
    由于研究水平有限,调查研究也不够广泛,部分成果实践周期不长,因此不足和错误在所难免,请广大读者批评指正。


    编  者
    2016年3月
    ...查看更多
  1. 目  录
    第一章  教育本质视角下的基础教育本质 / 001
    一、什么是教育的本质 / 001
    二、基础教育的本质就是基础性 / 003
    三、科学理解“基础性”是确保基础性的前提 / 006
    第二章 “全球共同利益”视角下的基础教育本质 / 045
    一、联合国教科文组织三个报告解读 / 045
    二、基础教育本质问题的国内外分析 / 049
    三、基础教育本质的人文性与科学性 / 052
    第三章  教育价值与功能视角下的基础教育本质 / 083
    一、教育的价值与功能 / 083
    二、基础教育本质应该包含文化性和时代性 / 088
    三、大数据时代下的基础教育 / 089
    第四章  核心素养视角下的基础教育本质 / 105
    一、核心素养的内涵 / 105
    二、核心素养的培养:基础教育的逻辑起点 / 106
    三、基础教育的本质是培养学生的科学认知 / 110
    第五章  教育公平视角下的基础教育本质 / 126
    一、教育公平的概念及分析 / 126
    二、乡村教育问题是教育公平的核心问题 / 129
    三、乡村教育公平的演变 / 131
    四、实现乡村教育功能是基础教育本质的内在要求 / 133
    参考文献 / 148
    附录:涪陵区名师、名校长工作室年度工作情况统计表 / 157
    ...查看更多

评论

0/500