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图书分类

Book classification
  1. 全书着力探索基于历史学科思想的深度问题教学,主要阐述:教学变革与突破——呼唤学科思想与价值的教学;价值教育及其意义——回应历史教学的时代要求;追寻学科的思想与价值——历史学科思想与价值教学的主要内容;问题教学概述——寻求历史学科思想与价值教学的平台;深度问题教学的类型与实施策略——基于历史学科思想与价值教学的深度实践。本书内容构建了“三位一体的教育内涵”(社会价值、学科思想方法价值、学生发展价值)...查看更多
  2. 序  言

    寻觅教育需发乎情,情之所至,志之所生。心灵乃生感而发微深思,深思而积累富足饱满,饱满而奋作,生生不息,止于“理”“义”。教育乃外在行动,其根底乃内在情思。情思内发于心,做事乃言微而意深,行简而厚实,标新而立异,事理乃穷极纷杂而明晰,“形”“质”和合,于是,言行乃简约高远,典雅别致。这样的教育才会如春风荡漾,愉悦心灵,引发学习者内尽其性,外尽其行,滋生无尽的创造活力。教育者常会反观自身,心生自知之明,知愚知“止”(适可而止),情至而正,思丰而无邪,穷通而不孤,真知卓然于世,教育美甲天下,心灵豁达释然。基于此,笔者有感于历史教育,进行了肤浅尝试。
    教师的生命意义在于皓首穷经地思辨并构建学科教育价值,并躬耕实践,以实现自我的教育理想。和所有教师一样,随着自我的专业发展,常会有一个问题萦绕己心,那就是我在做什么,我应当做什么,还有什么东西需要淡定地超越。基于教学实践反躬自问,一个难以绕开的问题潜滋暗长:教育蕴涵着人们独特的精神追求与价值意义,那么,历史学科最有价值的教学是怎样的?由此想到了历史学科教学的思想与价值,并一直追问自己:历史学科教学的价值在哪里?怎样实施历史学科思想与价值的教学?在这样的教学实践与教学反思中,我就自然联系到问题教学。
    问题教学大量存在于课堂。史蒂文斯1912年的研究指出,教师们每天约提出395个问题,平均每分钟提2~4个问题,发问时间占整体教学时间的80%。 一些研究数据说明,在普通的中小学课堂上每小时可能会问到100个左右的问题(G. Brown&Edmondson,1984)。 而且问题教学是新课程改革的需要,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”事实上,问题教学需要有问题的深度,才能很好地促进学生建构知识结构,才能激发学生主体参与学习的积极性,并促进师生的有效互动,才能培育学生的批判创新思维,提升学生问题解决能力,等等。问题教学对教师来说并不陌生,但教师在问题教学中常会流于形式,或肤浅单薄、浅尝辄止,或随意而为,怎样形成系统而有深度的问题教学是需要教师积极探索的。因此,本书内容就定格在“从史实到价值:基于历史学科思想的深度问题教学”上,注重学科思想与深度问题的有效契合,聚焦于价值教育、历史学科思想与价值、问题教学与深度问题教学等核心问题,积极探索具有教学内涵与价值意义的教学实践。教学理论研究也证明这样的探索颇富意义。赫什认为,主流学科研究证明了四个原则:其一,学习新知识的能力并非主要是一般的形式技能,而主要是一种特定领域的技能;其二,一般的学习能力与普遍的知识高度相关;其三,学习一个学科的最好方法是学习其一般的原则以及体现这些原则的一定数量的案例;其四,宽广的知识是进入深度知识的最佳路径。 其中,第一、三条原则与本书探究的基于历史学科思想的问题教学是高度契合的,说明追寻学科内在价值并进行典型问题教学,既可促进学生获得学科内在知识与能力,提升学生学科素养,还可利用问题教学的典型案例促进学生积极内化,让学生内在地生长出学科深度思维与能力来。基于历史学科思想的问题教学具有很好的教学实效与效益,是值得中学历史教学高度关注的教学实践性问题。
    全书着力探索基于历史学科思想的深度问题教学,主要阐述:教学变革与突破—— 呼唤学科思想与价值的教学;价值教育及其意义—— 回应历史教学的时代要求;追寻学科的思想与价值—— 历史学科思想与价值教学的主要内容;问题教学概述—— 寻求历史学科思想与价值教学的平台;深度问题教学的类型与实施策     略—— 基于历史学科思想与价值教学的深度实践。通过这些教学经验与反思的梳理,意在反映在自我教学追寻的道路上,怎样突破高原反应,获得教师的高度发展,并在一定程度上回应在当下重视高考、分数至上的教学背景下,历史教学怎样克服重“技”轻“道”的流弊。如果本书能够反映出一丁点儿自我的专业视野与教学智慧,给予读者一定的启发与诱思,那就十分欣慰了。如果能够与各位同仁一道深度推进历史教学的变革,那是十分愉悦之事,愿我们历史教学的百花园不断绽放奇葩。

    郭子其      
    2018年11月
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  1. 第一章  教学变革与突破
    —— 呼唤学科思想价值的教学 001
    第一节  当下的教育危机及其反思 001
    第二节  教育的变革与突破:实施历史学科价值的
    教学 011
    第二章  价值教育及其意义
    —— 回应历史教学的时代要求 060
    第一节  价值教育的发展过程及其内涵 060
    第二节  思想、价值与意义的关系理解 064
    第三节  实施学科思想与价值教育的意义 076
    第四节  实施学科思想与价值的教学需要教师转化
    教学行动 094
    第三章  追寻历史学科的思想与价值
    —— 历史学科思想与价值教学的主要内容 104
    第一节  社会价值 109
    第二节  学科教学价值 140
    第三节  学生发展价值 225

    第四章  问题教学概述
    —— 寻求历史学科思想与价值教学的平台 228
    第一节  问题教学的概念 229
    第二节  问题教学的实践探索 230
    第三节  问题教学的层次与种类 233
    第四节  教学问题的设计 240
    第五节  问题教学与问题解决 262
    第六节  实施历史学科思想与价值的问题教学的意义 279
    第五章  深度问题教学的类型与实施策略
    —— 基于历史学科思想与价值教学的深度实践 293
    第一节  深度问题教学的含义与特征 293
    第二节  深度问题教学的价值 305
    第三节  深度问题教学的四种主要类型 309
    第四节  深度问题教学的六种实施策略 349
    第五节  深度问题教学的评价 389
    参考文献 393
    后  记 431
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  2. 郭子其,成都树德中学教师,四川省中学历史特级教师,正高级教师,全国基础教育教学专家库成员,教育部“国培计划”专家成员,全国首期“国培计划”中小学名师领航班学员。

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