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图书分类

Book classification
  1. 本书国培计划(2013)项目成果,选编了部分参加置换脱产研修项目培训班学员撰写的部分情境案例。这些案例设计健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,及其他幼儿教育的现象和问题。对农村幼儿园骨干教师所存在的问题进行思考,并提出解决问题的对策。
  2. 按照英国著名物理化学家和思想家波兰尼的缄默知识理论,教师的案例知识属于一种缄默知识,是“有关自己行为的某种知识”。这种知识也是最重要的知识之一,且只有通过实践才能获得。每位教师都会在自己的工作中积累许多案例,但是案例知识的积累并不是自然而然的或一蹴而就的,需要教师有意识地积累,因为无意识的积累只是经验的杂乱堆积,当我们要利用的时候就会显得支离破碎。案例知识应该是在正确理论指导下的积累。一些教师长期在一线工作,也积累了不少案例知识,但是如果这些知识是在错误的、落后的教育思想影响下进行的积累,那么这些案例知识不仅不利于教师的成长,而且也不利于儿童的成长。同时,案例知识也应该是系统化的积累,而不是简单的堆积。这是教书匠与优秀教师、专家型教师在案例知识积累上的本质区别。撰写情景案例不仅可以将教师经历的教育问题和现象进行归类,而且可以理性地分析问题或现象背后的深层次原因,从而为解决这些问题或类似问题奠定基础。因此,撰写情景案例是教师积累案例知识的好办法。
    情景案例是教师对教育过程中的某一真实情景的回顾,并以此为据说明某一观点,或反映某一教育理念。许多一线幼儿教师在谈及自己的教学经历时,总会对自己关注的教育事件侃侃而谈,因为在这些事件中有他们骄傲的成功案例,也有他们感到无力的种种状况,但他们的言谈多执着于描述事件本身,却极少去反思这些或成功或失败的事件背后的原因。情境案例中的案例描述能发挥幼儿教师善于叙事的长处,同时案例分析部分的讨论与反思正好给予了幼儿教师审视自身教育行为和教育理念的机会。可见,情境案例撰写有利于农村幼儿骨干教师的反思与专业成长。
    情景案例中的情景是农村幼儿骨干教师对幼儿教育实践中某一点的定格。这些点往往是幼儿教育中存在的问题,或者是幼儿教育中应该引起我们重视的一个现象。这些点尽管非常微小,却是我们在工作中可能会视而不见,或是不屑花费时间和精力去思考的。能够定位这些点,说明我们的农村幼儿骨干教师已经基本具备了发现问题的能力。情景案例中的分析则是农村幼儿骨干教师对所存在的问题的思考与解决问题的对策。能够对所发现的问题提出解决对策,说明我们的农村幼儿骨干教师已经基本具备了分析问题和解决问题的能力。
    在面对实践中的问题和现象的时候,幼儿教师都有自己的感悟、认识、观点。这些感悟、认识、观点应当成为幼儿教师个性化的案例和经验。如果幼儿教师能够从自己众多的个性化案例和经验中抽象出一般性的经验,那么幼儿教师就已经在构建自己的教育观念体系了。运用这些一般性的经验,幼儿教师就能够解决众多类似的教育问题。撰写情景案例的目的就是要帮助幼儿教师系统地积累个性化的案例和经验,并尝试梳理自己对教育问题和现象的感悟、认识和观点,提高幼儿教师的理论水平。尽管撰写一则情景案例尚不足以达到这一目的,但是有了好的开头,我们有理由期待他们的不断进步。
    这本《幼儿园保教情景案例集》选编了“国培计划(2013)”——四川省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目成都师范学院培训班学员撰写的部分情景案例。这些案例涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域及其他幼儿教育的现象和问题。尽管这些案例都比较短小,但是从中既可以看出农村幼儿骨干教师对幼儿园保教问题的思考,又可以看出农村幼儿骨干教师对幼儿园保教问题的探索。尽管在这些案例中,农村幼儿骨干教师的分析还不够透彻,但是他们在学前教育教研上已经迈出了坚实的一步,而一则则短小的情景案例也必将成为他们专业发展过程中浓墨重彩的一笔。
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