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图书分类

Book classification
  1. 本书是民族大学生规范汉字书写课程教材,主要讲授规范汉字的基本知识、字理分析的基本手段和汉字书写的练习方法。与同类教材相比,本书有如下特点:第一严格区分书写和书法,第二将书写训练与字理分析密切结合,第三将汉字知识和书写经验以答问的方式呈现,既收到了简明扼要之功,又使书写训练方案更加显明。本书的读者是民族院校相关专业的大学生,也可供其他类型院校的大学生学习。
  2. 前  言
    一、课程说明
    (一)课程的性质
    1.“书写”与“书法”之异
    在高校中,书法课大多作为艺术课程来开设,在课时安排、书写内容、教学理念和教学方法等各方面都与非艺术专业的书写课有明显的区别。非艺术专业的学生学习书写,如果采用艺术专业的课程教学模式,不大容易在较短时间内取得实效。这样做不但不能让大多数学生写好字,反而让他们觉得书写技能高深莫测、难以捉摸,以致形成“写字很难”的刻板印象而放弃学习。因此,我们需要辨析书写和书法的区别,准确定位大学生汉字书写课的课程属性。
    汉字同时具有文字属性和艺术属性。书写首先是为了交际,以满足交际的需求,这是汉字的文字属性。当然,为了更好地满足交际的需要,人们就想把字写得更好看一些,以满足审美的需要,这是汉字的艺术属性。这两种属性长期地交织在一起。在大多数人眼里,文字属性是占主导地位的;而在有些人眼里,艺术属性是首要的,于是书法就成了艺术。
    书写以汉字的文字属性为基础,注重于书写的科学性,以文字的交际功能和自然美化为追求目标,向着规范化、通用化和自然美的方向发展。而书法以汉字的艺术属性为基础,注重于书写的情感性,以文字的审美功能和艺术美化为追求目标,向着个性化、风格化和艺术美的方向发展。关于书写与书法的区别,详见表1。
    表1  书写和书法的区别
    分类 研究范畴 研究视角 发展
    道路 功能 审美
    要求
    书写 文字学范畴 形、音、义三维视角 规范化
    通用化 交际 自然美
    书法 艺术学范畴 以形为主,兼顾音义 个性化
    艺术化 审美 艺术美
    由此可知,书法课属于艺术学课程范畴,书写课属于文字学课程范畴,二者是有区别的。
    2.“书写”与“书法”之同
    强调“书写”和“书法”的区别,其目的在于避免在教学思想上产生偏差,并非认为“书写”有不同于“书法”的什么特殊规律。从本质意义上讲,“书写”和“书法”是一回事,“书法”的意思就是“书写之法(法度)”。王羲之的《兰亭序》是一本诗集的序言,本来就是有实用目的的书写作品。欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟 这些书法大家的很多作品都是要让普天下人认识的书写作品,其中不少还是奉皇帝之命书写的,其严谨程度可想而知。有些人存在把“书写”与“书法”割裂开来的倾向,甚至刻意回避书写的审美特质,一味地强调规范性,忽略生动性,把充满生命个性体验的书写教育弄得僵化、刻板,这是不可取的。
    (二)课程的学科支撑
    支撑汉字书写教育课程的学科至少有四个:汉字学、心理学、教育学、艺术学。为什么必须获取艺术学的支持?因为书写要美观,需要有审美理性的指导。
    汉字书写教育不是通常意义上的练字,而是一种有系统的身心教育活动,必须要有学科意识。否则,教育行为就可能浅表化,难以取得实质性的突破。
    (三)本课程的知识技能目标
    1. 汉字知识技能
    (1)切实理解部件在构字中的作用,形成以部件分析来理解字理的习惯。
    (2)能够科学分析典型常用字的字理。
    2. 书写知识技能
    (1)切实理解执笔书写的科学原理,增强控笔能力,提高书写效率。
    (2)切实理解行书和楷书的异同,重点掌握行书的书写方法。
    (3)掌握标点符号的书写规范,改掉乱点、乱杵的书写积习。
    (4)切实理解文本的章法安排策略。
    (四)课程的情感意志目标
    (1)树立在通用交际领域使用规范汉字的理念,养成为他人着想的现代公民意识。
    (2)养成勤于思考、勇于实践、敢于超越的意志品质。
    (3)体认汉字书写文化,涵养民族精神风貌,促进身心协调发展。
    (4)积累科学的书写经验,为书写教育做好能力储备。
    (五)大学生学习汉字书写的重点
    (1)从字体来看,重点学习行书,并以此为参照建立手写楷书的概念。学生心目中的字形大多是印刷体模式,手写字形的概念还不是很明确,没有手写楷书和行书的正确认识,很多人写出的字是非行非楷的“僵化字”或“软手字”,因此,建立科学的楷书和行书概念是学习的首要工作。在提升认识的同时,从现实的角度看,大学生应该多加强行书的练习。
    (2)从技能来看,重点是理解用笔原理,提高控笔能力。许多大学生对笔(包括硬笔)的调控能力很差,导致写字的效率和质量非常低下。要真正获得进步,需要从执笔姿势、运笔习惯等方面起步,系统地建立正确的书写习惯。
    (3)从章法上看,要建立“标点符号很重要”的观念,克服乱点、乱杵的非理性书写习惯。
    二、教材说明
    第一,本书是大学生汉字书写课程的实训教材,以书写技能实训为重心。训练形式以行书为主,训练内容以一个学期为限,同时在附录部分准备了一些拓展性内容,以使教材具有更好的适应性。
    第二,本书针对大学生学习的思维特点,强化学理分析,特别是书写原理分析和构字原理分析。书写原理分析可以帮助学生深刻理解执笔书写的机制,构字原理分析可以增加学习的理趣,避免陷入机械练字的误区。书写原理分析选取传统书法理论中的可靠部分,结合学生生活实际进行普及化、当代化解析。字理分析采用的是汉字学界的主流观点,选取的例字都是典型的常用字。
    第三,本书正文中的手写范字选用的是HAKUYOXingShu3500(字体族名),附录中的小字范字选用的是HAKUYOLiuTi3500(字体族名)。这两款字体书写水平高超,字形规范而生动,适合大学生临习。
    第四,本书正文中的范字都是小字,是为钢笔临写准备的。这多因为学生手中经常握着的是钢笔(实际上是中性笔),但并不表明大学生只能写钢笔、不能写毛笔,更不表明钢笔简单、毛笔困难。
    第五,本书没有涉及毛笔用锋的更多细节知识,原因之一是大多数学生的书写工具是硬笔,原因之二是大学生书写的主要困难是提不起笔。为此,只能在有限的时间内先解决提笔这个关键问题。实际上,只要学生能够体会到笔锋抓纸的感觉,其用锋也就入门了。
    三、教学建议
    首先,建议教师不要把大量的授课时间用来讲授知识。本书的答问部分是供学生自己参阅的,书写技能部分不难看懂,教师不必越俎代庖。教师主要是帮助学生解决关键性问题,当好引导、咨询、辅导、组织、交流与评价的角色。
    其次,引导性课程很关键,要讲清楚三个问题:一是思想观念问题,包括责任意识、公民意识、规范意识。要结合社会生活实际中的生动例子来讲,让学生的社会意识苏醒过来。二是执笔问题,包括执笔、控笔的用力协调原理等,要结合实际,示范出不同执笔姿势的产生原因和用力原理,引导学生去除刻板印象。三是笔势问题,要结合书写实际做好示范,最好毛笔和硬笔同时示范,以不同的笔性显示相同的用笔得势原理,以消除学生的迷惘。这三个引导性问题,建议采用三次课的时间,每次集中解决一个问题。
    “习术必先悟道。”只有在思想观念到位、执笔原理通达、笔势意识明确之后,练字才会有效果。有的学生很勤奋,在教师讲解基本原理的时候也在埋头练字,结果关键问题不入心,一问三不知。要启发学生,要把关键问题弄清楚。
    再次,要加强感觉集中训练。感觉集中训练是帮助学生改变不合理执笔姿势(“簪子穿拳”式)的有效手段。建议在每次课开始的时候都带领学生进行此项训练。
    最后,要重视纠正乱点、乱杵的非理性习惯。杵出多余的不表示任何信息的点状符号是非常普遍的书写积习,有些人甚至还认为这是一种潇洒的表现。教师一方面要自身做好表率,另一方面还要分析其弊端,让学生从内心体认。授课时不能仅仅停留在规范和整洁的层面,还要让学生认识,这样的下意识习惯背后隐藏着的是大脑对手的监控呈放任状态,因而造成心和手的分离,而“心手合一”是写好字的前提。
    四、考核建议
    本课程的考核重点放在字理分析、书写原理和书写技能三个方面:
    第一,字理分析可用试卷的方式进行测试,限于本书列出的例字。
    第二,书写原理知识采用口头答辩的方式进行考核,要能够边演示、边分析。
    第三,书写技能检测要有针对性地选取有典型特征的例字。

    著  者      
    2016年5月    

     
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  1. 目  录
    第一章│汉字知识答问 / 1
    一、关于文字观与汉字观 / 1
    二、关于汉字的结构 / 2
    三、关于汉字的造字法 / 6
    四、关于汉字的形体 / 8
    第二章│规范汉字答问 / 13
    一、关于汉字规范 / 13
    二、关于规范书写 / 16
    第三章│书写知识答问 / 21
    一、关于书写之道 / 21
    二、关于书写工具 / 22
    三、关于身体姿势 / 25
    四、关于书写技能 / 35
    五、关于临摹 / 42
    第四章│书写教育答问 / 45
    一、关于自我教育 / 45
    二、关于学校教育 / 53
    第五章│笔画的分析与书写 / 60
    一、笔画分析 / 60
    (一)笔画和线条 / 60
    (二)单一笔画和复合笔画 / 61
    (三)基本笔画和派生笔画 / 61
    (四)主要笔画和次要笔画 / 62
    (五)笔画的基本结构 / 62
    (六)笔画的动态变化 / 63
    (七)笔画的组合方式 / 64
    (八)笔顺和笔顺规则 / 64
    (九)楷书和行书在笔画方面的异同 / 66
    二、基本笔画 / 67
    (一)点 / 67
    (二)横 / 68
    (三)竖 / 69
    (四)撇 / 70
    (五)捺 / 71
    三、派生笔画 / 72
    (一)提 / 72
    (二)钩 / 73
    (三)折 / 73
    四、笔形变异 / 74
    (一)横改提 / 74
    (二)竖改撇 / 75
    (三)弯钩改直钩 / 75
    (四)撇改点 / 76
    (五)正捺改反捺 / 76
    (六)捺改提 / 77
    (七)出头改为不出头 / 77
    (八)去钩 / 77
    第六章│部件的分析与书写 / 79
    一、部件分析概述 / 80
    (一)部件混同 / 80
    (二)部件分化 / 80
    (三)部件简化 / 81
    (四)部件省减 / 81
    二、部件混同分析 / 82
    (一)横四点(灬) / 82
    (二)月—青字底(丹)—肉月—贝 / 82
    (三)王—斜玉 / 83
    (四)义符“又”—记号“又” / 84
    三、部件分化分析 / 84
    (一)人—大—亻—儿—⺈勹乃卜—卩⺋ / 84
    (二)手—爪—又—攴—攵—扌—廾 / 87
    (三)止—足—⻊—走—行—彳—辶 / 90
    (四)心—忄—恭字底 / 91
    (五)水—氵—氺 / 92
    (六)火—灬—⺌ / 93
    (七)衣—衣旁(衤)—衣省 / 94
    (八)绞丝底(糸)— 绞丝旁(纟) / 94
    (九)刀—刂—刀中 / 95
    (十)肉—肉月—然左角—夕 / 96
    (十一)小 / 97
    四、易混部件对比分析 / 97
    (一)衣旁(衤)—示旁(礻) / 98
    (二)走之(辶)—建之(廴) / 98
    (三)七—土—士 / 99
    (四)豕—豸 / 99
    (五)文—夂—攵 / 100
    (六)学字头—尚字头—小 / 101
    (七)束—朿 / 101
    (八)王—玉—斜玉 / 102
    (九)(左)阝(阜)—(右)阝(邑)—卩 / 103
    (十)木—本—末—未 / 104
    (十一)千—干—于 / 104
    (十二)天—夭 / 105
    (十三)氏—氐 / 105
    (十四)讠—氵 / 106
    第七章│整字的分析与书写 / 108
    一、外部轮廓分析 / 108
    二、结构布势分析 / 109
    三、平衡协调规律分析 / 109
    四、部件组合模式分析 / 110
    (一)独体结构 / 111
    (二)合体基本类型之一:左右结构 / 111
    (三)合体基本类型之二:上下结构 / 113
    (四)合体基本类型之三:内外结构 / 114
    (五)合体特殊类型之一:拼盘结构 / 114
    (六)合体特殊类型之二:镶嵌结构 / 115
    五、错字分析 / 118
    (一)因字形相近而写错 / 118
    (二)因字音相同而写错 / 119
    (三)因添加笔画而写错 / 119
    (四)因减少笔画而写错 / 119
    (五)因部件同化而写错 / 119
    (六)习惯性错误 / 119
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    一、标点符号 / 124
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    参考文献 / 145
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